近日，面对省内突如其来的疫情，为在特殊时期提高线上课堂质量，充分应用信息化教学改革成果，探索线上教学新模式，米乐官网微信公众平台与教务处合作特开设了“战‘疫’·一线课堂”栏目，选取典型教学案例，为广大师生提供教学参考。本期带来教学案例——超越技术智能 追求教育本真。

超越技术智能 追求教育本真

一、课程信息

课程名称：智能技术与教育

课程类型：专业主干课

开课年级：本科二年级

面向专业：教育技术学

二、课程方式

本课程采用“腾讯会议+超星学习通+微信群”技术支持的在线教学方式。腾讯会议主要用于视频直播教学；超星学习通用于支持课堂实时互动、作业环节、课后讨论、学习提醒等；微信群作为辅助方式发送部分课程通知或学习资料。

信息科学与技术学院 郑燕林教授 在线授课

三、教学设计

（一）课程整体设计

《智能技术与教育》是教育技术学专业适应数字化、智能化时代基础教育发展与改革需求，在学校2020年版人才培养方案中新设置的一门2学分专业主干课程，按照培养方案设置在二年级下学期开设。学生在学习该门课程前已经修读了学院大类平台课《走进智能科学》《人工智能导论》以及其他计算机科学与技术类、数理类课程。整体上，学生在掌握智能技术的技术原理、工作机理方面已经有较好的积累。本课程的基本定位是搭建智能技术与教育之间的桥梁，引领学生既能够理解智能技术在教育中的应用价值，又能够客观分析影响智能技术有效应用的多元因素；能够在理性思考与系统评价的基础上，根据实际的教学需求与情境，设计基于智能技术适切应用的教学方案，并在实践中检验方案的有效性。整门课程的教学设计以专业认证三大理念“学生中心、产出导向、持续改进”为引领，以明晰的学习目标为导向，凸显学生的主体地位，激发学生的内生动力，关注对学生学习需求与效果的分析与反思，指向在教学过程中实现教学效果的持续改进。

（二）教学设计课例

课例为本课程专题2“智能技术教育应用设计”下的主题1“智能技术教育应用的冷思考”课节。期望学生通过本次课程学习能够达成两个学习目标：一是能够在应用智慧教学平台的过程中感知智能技术的教育应用价值并初步形成主动应用的意识；二是能够回归教育本真，理性思考智能技术在教育中适切应用注意事项并形成自己的独特见解。具体实施过程中要特别注意以下三方面设计。

1.问题驱动，培养学生创新思维

课例中通过“钱学森之问”“乔布斯之问”以及“智能技术支持的教育是否能够完全取代传统教育”三个问题为牵引，层层递进引领学生从分析教育发展与改革的本真追求出发，对“技术是否真正解决了教育教学问题（尤其是学校教育情境下的问题）”进行深度思考，再进而探析智能技术在教育中功用发挥的前提与影响因素。无论是课上还是课下都鼓励学生围绕这三个问题提出自己的个人观点，培养学生的问题意识与创新思维。

2.技术支持，优化课堂互动效果

教学的本质是互动，尤其是疫情之下的在线教学，更需要充分关注学生的学习体验、提升其学习参与度。本次课主要利用超星学习通的四个功能优化课堂互动效果。其一，及时收集、汇总、呈现学生反馈的学习需求与教学建议（学生匿名方式填写）。其二，在课上发起实时讨论。为节省时间，同时也是为了培养学生的问题凝练思维，要求学生仅利用五个关键词表述自己的观点。这些关键词可以通过词云方式实时展示给学生。其三，课上实时讨论采取非匿名方式，便于教师根据学生的回答抽取学生更进一步分享自己的观点。其四，在课后继续针对课上提出的三个问题发起讨论，把课堂从课上延展到课后，实现课上课下一体化。学习通平台投屏功能可以为学生实时分享上述信息结果，有助于提升学生的参与度。

3.思政融入，培养学生教育情怀

课堂是思想政治教育的主战场，本课程面向教育技术学师范专业学生。引领学生既不能盲目追捧技术，又不忽略教育技术的实践性，培养他们在教育教学过程中有温度地应用智能技术的素养；促进学生作为教育技术人担负推动、引领中小学校教育信息化建设责任的使命感，是本课程的重要目标。本课例强化对智能技术教育应用的冷思考，通过分享教师自身在疫情防控背景下的在线教学过程中基于人文关怀为出发点的智能技术应用事例，培养学生作为未来人民教师的教育情怀。

四、教学效果

本次课结束后，全体学生（共70人）匿名回答了学习效果问卷。问及课程目标1的达成情况时，94.3%的学生（66人）认为基本达成了此目标，其中61人（87.2%）表示完全达成或较好达成；3名同学表示“达成度较低”，1名同学表示“完全未达成”，整体达成度较高。问及课程目标2的达成情况时，95.7%的学生（67人）认为基本达成了此目标，其中57人（81.4%）表示完全达成或较好达成；3名同学（4.3%）认为达成度较低，无人认为“完全未达成”。与此同时，针对本次课的讨论话题，70名同学共回复191条，且绝大数发言较为详尽，比较充分地展示了学生个人的独特见解，可以佐证课程目标2的达成，整体达成度较高。当被问及自己在未来教学过程中是否期望利用智能教学平台时，94.3%（66人）的同学表示有使用预期，仅有3人表示“不确定是否会使用”，1人明确表示自己“不会使用”，可见绝大多数学生能够感知智能技术在教育教学中应用价值，并在此基础上形成对应用适切应用智能技术的积极主动意识。

学生评价：

以下是从匿名问卷中收集到的部分学生对此次课程在“情感态度价值观”方面的收获体会信息：

学生一：在疫情防控期间，我们换了一种方式见面、学习，改变了以往的环境、课堂和习惯，老师巧妙运用了学习软件，反而使我们联系更加紧密。通过问卷关注到我们的心情，关心我们的反应，对我们的情感有非常及时的反馈，让我学习到作为教师应该有变通思维；心系同学，以身作则，让我们从中学到了作为优秀教师的胸襟和关爱学生的态度。

学生二：老师上课举的例子都很具体，图文并茂，结合实际，从抽象到具体，便于我们理解，看出老师制作PPT的用心。同时可以看出老师在教育技术方面具有的专业素养和有效的教学方法，从问题切入，让我们意识到要警惕技术带来的的虚假繁荣，要真正地让教育技术切实用到我们的学习中。我们应当培养正确的教育技术情怀，时刻关注其发展方向。

学生三：老师讲课更多的是侧重于为我们树立专业自豪感，并且通过提出问题，引导我们进行独立思考，分析问题。通过老师的课，我们暗下决心以后要像老师一样不仅认真负责的完成教学任务，还要努力培养学生的创造力和创新精神。要像老师那样，课上是老师，严肃认真地上课；课下是朋友，给予学生家人般的温暖。