近日，面对省内突如其来的疫情，为在特殊时期提高线上课堂质量，充分应用信息化教学改革成果，探索线上教学新模式，米乐官网微信公众平台与教务处合作特开设了“战‘疫’·一线课堂”栏目，选取典型教学案例，为广大师生提供教学参考。本期带来教学案例——基于协同新理念，构筑实践共同体。

基于协同新理念，构筑实践共同体

一、课程信息

课程名称：英语微格教学

课程类型：教师教育必修课

开课年级：本科三年级

面向专业：英语

二、课程方式

本课程以腾讯会议平台为载体，结合微信群、百度网盘、邮箱等平台开展教学。课前通过微信群提交微课，通过百度网盘发送优秀中学英语教师和职前教师的教学案例；课中大学教师和中学教师运用PPT课件，通过屏幕共享的方式共同对学生微课进行点评，组织学生开展问题讨论；课后学生分组研讨、修改教学方案和课件，撰写教学反思日志，并在规定时间内通过邮箱提交修改前后的教案、课件和反思日志。

外国语学院 刘丽艳教授 在线授课

三、教学设计

《微格教学》是师范院校为师范生开设的教师教育类课程。《微格教学》为师范生创建了一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并通过教师和同伴给予的大量针对性反馈意见，让师范生感知新课程理念如何在教材中体现，教材内容如何转化为教学内容，了解课堂教学的基本流程，培养师范生基本教学技能。这门课程是《课程标准与教材分析》课程的具体实践，也是大四实习前的准备课程。以往《英语微格教学》都是由大学教师单独授课。大学教师和师范生对中学生的认知水平理解不够或没有深入了解，是导致语言教学理论和中学英语实践不能很好融合的一个重要原因。本学期《英语微格教学》吸引优秀的中学英语教师与大学教师组成授课团队，实施协作教学，学生组成线下教学实践共同体，突显团队协作、同伴互动等价值观在疫情防控期间的重要意义，是本学期《英语微格教学》的主要特色。

（一）教学理念

疫情防控期间，如何发挥线上教学的优势，线上线下结合，更好地实施协作教学、突显课程思政的特殊意义是我们思考的焦点。因此，我们注重在课程教学中体现以下特色：1.线上教学：突显协作性；2.学习内容：具有思想性、匹配性；3.学习过程：建立线下实践共同体；4.学习评价：开展基于同伴互评的过程性评价。

1.线上教学：突显协作性。在协作教学中，大学教师侧重帮助师范生内化大学学科知识，形成语言和文化视域下的英语教学理解；帮助师范生转化大学学科知识，正确理解中学英语课程的理念、标准和内容；中学教师助力于师范生外化大学学科知识，关注对所教授的学生（中学生）认知水平的理解，以及如何基于中学生的认知水平设计有效课堂教学活动。

2.学习内容：具有思想性、匹配性。学生微课使用人教版初高中英语新教材，选用的教学内容，与学生大四实习时授课内容大体相配。结合学生微课教学主题和内容，以布鲁姆的教育认知目标为理论框架，基于英语教学活动观，引领学生从社会主义核心价值观、中国传统优秀文化、爱国爱校精神、师德师风等方面，深入挖掘初高中英语教材文本中的课程思政元素，通过探讨如何设计具有思政触点的教学活动，提升责任担当、团队协作精神及奉献的价值认同，实现价值引领，把思政元素润物细无声地融入教学活动设计中，对学生进行情感态度价值观的引领。

3.学习过程：建立线下教学实践共同体。以寝室为单位，由学生自愿组成线下实践共同体，同伴们通过团队协作进行共同学习和实践。在共同体内，同伴之间通过互动保持足够张力，从而有助于所有学习者实现其对价值引领和知识意义的建构。实践共同体既是备课研讨组、课上发言组，更是疫情防控期间心理焦虑时相互安慰、鼓励的战友。实践共同体通过课下面对面研磨教学内容、教学设计、课前试讲、录课、课后反思来促进对教学的理解和提升合作沟通能力。课前磨课中彼此设计思想的碰撞，试讲中的互相鼓励和真知灼见，录制微课前的头型设计、妆容修正、着装挑选和录课时的积极配合都是以爱克“疫”的温暖体现。

4.学习评价：开展基于同伴互评的过程性评价。线上教学中更强调同伴互评、自我反思性评价的重要性。反思教学目标的设定、教学活动的设计、作为语言教师的语言表达等等，是师范生教学能力发展的内在驱动力。本课程在关注学生个体成长与发展的同时,还关注其对学习伙伴、乃至整个实践共同体的成长与发展产生的影响；尤其是面对疫情，实践共同体在磨课过程中的配合、互相关爱，并据此来进一步考量或评定这些影响的正负面意义,以及授课内容广度与深度。

（二）教学模式

疫情防控期间，本着课前、课中、课后一体化的教学模式，优化课前课后的实践共同体、教师协作体的作用，突显思想价值引领、学科知识转化和教学能力发展。

1.课前：学生根据选定的教学内容设计教案，实践共同体内说课、试讲，小组同伴点评，修改教学方案，小组内再试讲；上课前一天提交教学视频、教案到班级微信群；其他同学观看后，进行小组讨论、点评。

课前学生实践共同体学习记录

2.课中：大学教师和中学教师，以问题驱动引导学生对微课进行分析，同时引领学生挖掘文本中的思政触点。

邀请中学教师线上协同教学

3.课后：授课学生根据教师反馈和同伴点评在实践共同体内进行研讨，根据研讨修改教学方案和课件，撰写教学反思日志；并在规定时间内提交修改前后的教案、课件和反思日志。

学生以实践共同体为单位提交材料

学生反思日志

四、教学效果

目前，《英语微格教学》课程已经形成了由一位大学教师和四位优秀的初、高中教师组成的基本稳定的协作教学团队。建立了较为丰富完整的学生教学案例库，积累了丰富的教案、教学视频、教学反思日志等线上教学资源。通过线上线下深度融合的协作教学，学生从最初对中学英语课堂教学的认识来源于自己中学学习的经历，到现在能从课标、教材分析的视角去分析自己和同伴的教学设计；从最初只是完成教材的内容，到现在可以对教材内容有重构；从最初在评价同伴微课时的只是反馈好与不好，到现在可以分析为什么好与不好，实践教学能力得到了极大提升。期待和确信在接下来的学习中，师范生们会有更多价值、知识和能力上的收获和成长。

学生普遍认为通过协同教学，实践共同体的合作学习模式，他们可以从不同的视角去思考中学课堂教学；通过课上的教师引领、问题驱动的微课分析，他们对课标、教材和活动设计有了深刻的领悟，尤其在文本解读、教学活动设计方面收获颇丰；实践共同体的研讨、磨课、试讲、反思促进了同伴间的基于学科理解的深度交流；也许教师每次不得不因为回答学生的追问而延长授课时间是学生对本门课程的最好评价。

学生评价：

《英语微格教学》是对未来教师职业生涯最有帮助的一门课程之一。该课程采用大学老师与中学老师共同参与并指导学生的微格教学模式，老师对课程标准深度剖析，重点解读核心素养培养以及与之对应的教学活动和方法，让学生的教学过程具体化和真实化。线下同学们组成学习小组，备课、磨课，让同学们之间有更深入的交流，效果特别好。总之这一门课对我来说挑战性很大，也让我收获良多。

——刘恒佐（2019级英语）

很喜欢《英语微格教学》这门课，上课时老师的课程安排很好，尤其是课上老师会邀请中学教师与老师一起和同学们沟通交流，为我们提供许多切实好用的教学经验；课下我们们合作学习，以小组为单位集体备课磨课，互相交流意见和经验，线上课程依旧收获满满。

——聂有蔚（2019级英语）

线上形式的微格课程对老师和我们学生都提出了一定的挑战。虽然录课的形式使得课堂的真实性无法很好展现，但小组同学通力合作，互相模拟师生，最大程度地模拟出了真实课堂的效果。其他小组同学的录课展示也让我收获颇多。老师和中学一线教师的专业点评和同学互评，让我们逐渐了解了一堂好课的样子和自身的不足。可以说，微格教学这门课程对于我们师范生真正成为一名合格教师助益良多。

——张艺潇（2019级英语）